Δώρο Χριστουγέννων ΟΑΕΔ: Όλα τα ποσά που θα πάρουν οι αναπληρωτές

 

Το δώρο Χριστουγέννων από τη ΔΥΠΑ (πρώην ΟΑΕΔ) θα καταβληθεί εντός του πρώτου δεκαήμερου του Δεκεμβρίου.

Για κάθε ολόκληρο επιδοτούμενο μηνα εργασίας από 1η Μαΐου μέχρι 31 Δεκεμβρίου οι επιδοτούμενοι άνεργοι δικαιούνται 3 ημερομίσθια από το ταμείο ανεργίας. Το ημερομίσθιο ορίζεται σε: 479:25= 19,16

 

Πόσα θα πάρουν οι αναπληρωτές της Ά φάσης;

 

Όσοι αναπληρωτές προσλήφθηκαν στην Α φάση και επιδοτούνταν από τον ΟΑΕΔ μέχρι την πρόσληψη τους συμπληρώνουν 2 ολόκληρους μήνες ανεργίας στο προαναφερόμενο διάστημα. Έτσι, το δώρο Χριστουγέννων του ΟΑΕΔ διαμορφώνεται σε 114,96 ευρώ.

 

Πόσα θα πάρουν οι αναπληρωτές της Β φάσης;

 

Όσοι αναπληρωτές προσλήφθηκαν στη Β φάση και επιδοτούνταν από τον ΟΑΕΔ πριν την πρόσληψη τους, συμπληρώνουν 3 ολόκληρους μήνες επιδότησης στο προαναφερόμενο διάστημα. Έτσι το δώρο Χριστουγέννων του ΟΑΕΔ διαμορφώνεται σε:

172,44 ευρώ.

 

Πόσα θα πάρουν όσοι έχουν παιδιά ;

 

Τα παραπάνω ποσά αυξάνονται κατά 10% για όσους έχουν ένα τέκνο και κατά 20% για όσους έχουν δύο.

Η εφαρμογή της Δυπα ήδη δείχνει το ποσό που θα πάρουν.

Γιάννης Παπαδόπουλος, αντιπρόεδρος ΣΕΠΕ Ρεθύμνου εκλεγμένος με τη Δημοκρατική Συνεργασία

 

Ακολουθήστε την ομάδα μας στο facebook: https://www.facebook.com/groups/240388775679384/?ref=share_group_link
https://e-wall.net/49180/doro-christougennon-oaed-ola-ta-posa-pou-tha-paroun-oi-anaplirotes/

Μα γιατί οι Πληροφορικοί να φρικάρουν όταν τους ρωτάω "θα μπορέσεις φτιάξεις τον υπολογιστή μου";

Ένα άρθρο του Φίλιππου Κουτσάκα αφιερωμένο στους ΠΕ86 από το ιστολόγιο (ο Κύριος των Υπολογιστών )

ΑΚΟΛΟΥΘΕΙ ΑΥΤΟΥΣΙΟ ΤΟ ΚΕΙΜΕΝΟ/ΑΡΘΡΟ

Χθες το απόγευμα, έχοντας επιστέψει στο σπίτι μετά το τέλος μια τρελής σχολικής μέρας κατά τη διάρκεια της οποίας ζήτησαν τη βοήθεια μου (τουλάχιστον είκοσι φορές) πολλοί διαφορετικοί  συνάδελφοι για διάφορα προβλήματα "πληροφορικής" (κολλημένο χαρτί στον εκτυπωτή, ποντίκι που δε λειτουργεί, υπολογιστής που δεν ανοίγει, εξαφανισμένα εικονίδια, κλπ) και άλλοι τόσοι μαθητές για προβλήματα στα λάπτοπ και στα κινητά τους, έπεσα πάνω στο κείμενο που ακολουθεί.

Αν το διαβάσετε θα καταλάβετε γιατί δεν κατάφερα να αντισταθώ στον πειρασμό να το μεταφράσω, να το φωτοτυπήσω και να το σκορπίσω (στα κρυφά) πάνω στα γραφεία των συναδέλφων ;-)

Το αρχικό κείμενο (το οποίο το απέδωσα πολύ ελεύθερα)είναι διαθέσιμο εδώ (στα Αγγλικά).

Online gaming / Όσα πρέπει να γνωρίζω! Το παιχνίδι θα πρέπει να είναι κατάλληλο για την ηλικία του παιδιού και να τίθεται χρονικό όριο ασχολίας.

...

Η ερώτηση πάει κάπως έτσι:

"Γιατί οι Πληροφορικοί φρικάρουν όταν κάποιος τους ρωτήσει "θα μπορέσεις να μου φτιάξεις τον υπολογιστή"; Δεν καταλαβαίνω γιατί είναι τόσο σπουδαίο πράγμα αυτό..."

Ας υποθέσουμε ότι μεγάλωσες έχοντας ένα έμφυτο ενδιαφέρον για τα αυτοκίνητα γεγονός που σε οδήγησε να ακολουθήσεις καριέρα στη μηχανική αυτοκινήτων.

Δούλεψες σκληρά για πολλά χρόνια και τελικά κατάφερες να ειδικευτείς στον τομέα της δυναμικής οχημάτων (αεροδυναμική, χειρισμός, σύστημα διεύθυνσης, θέματα πρόσφυσης,  κλπ) και να βγάζεις τα προς το ζην σου από αυτό. Σχεδιάζεις συστήματα πλαισίου αυτοκινήτων έχοντας μια ιδιαίτερη εξειδίκευση σε θέματα δομής και γεωμετρίας του συστήματος διεύθυνσης (π.χ. γωνία κάμπερ, γωνία κάστερ, δείκτες διεύθυνσης, συστήματα πέδησης, κατανομή βάρους, κ.λπ).

Με λίγα λόγια, είσαι ένας επιτυχημένος μηχανικός σχεδίασης αυτοκινήτων που απολαμβάνει να σχεδιάζει υψηλής απόδοσης, άνετα αυτοκίνητα λαμβάνοντας υπόψη του τις αρχές της φυσικής και τη τεχνολογία που απαιτείται για αυτή τη δουλειά.

Πιθανότατα κάποια στιγμή χρειάστηκε να ασχοληθείς (ως μηχανικός) με το δικό σου αυτοκίνητο ενώ σίγουρα έχεις άνω του μέσου όρου ικανότητες στο να πραγματοποιείς εργασίες συντήρησης και επισκευής για παλαιότερα αυτοκίνητα με απλούστερη κατασκευή. Αυτό όμως δεν είναι το επάγγελμα που επέλεξες να κάνεις για βιοπορισμό και ίσως να μην ασχολείσαι με τις εργασίες συντήρησης / επισκευής του τελευταίου μοντέλου Lexus που οδηγείς. Σίγουρα, στη περίπτωση που θα ήταν απαραίτητο, θα ήσουν σε θέση να αντιμετωπίσεις τα περισσότερα προβλήματα ενός αυτοκινήτου με μεγαλύτερη επιτυχία από το μέσο οδηγό, αλλά σε καμία περίπτωση δεν είσαι το ίδιο επαγγελματίας ούτε έχεις τα ίδια προσόντα με έναν έμπειρο μηχανικό αυτοκινήτων για την εκτέλεση εργασιών αυτού του είδους.

Φαντάσου τώρα ότι φίλοι, οικογένεια, συνάδελφοι σε τραβάνε συνεχώς μακριά από τη βασική σου εργασία (θυμίζω: εξειδικευμένος μηχανικός σχεδίασης αυτοκινήτων) για να τους αλλάξεις τα λάδια ή να αντιμετωπίσεις ένα πρόβλημα ηλεκτρολογικής φύσης στο αυτοκίνητο τους. Μάλιστα είναι τόσο τεμπέληδες που βαριούνται να ασχοληθούν και να μάθουν να κάνουν μόνοι τους την αλλαγή λαδιών και τόσο τσιγκούνηδες που δε θέλουν να πληρώσουν έναν επαγγελματία να το κάνει. Η πλάκα είναι ότι περιμένουν από εσένα να απολαύσεις κιόλας την αλλαγή, επειδή λέει "τη βρίσκεις με τα αυτοκίνητα". Λογικό το βρίσκω. Αν σου αρέσει να σχεδιάζεις high-end σπορ αυτοκίνητα, τότε σίγουρα θα πρέπει να απολαμβάνεις την αλλαγή λαδιών στο τογιότα κορόλα (μοντέλο 98) του Θείου σου, έτσι δεν είναι;

Προσωπικά δεδομένα – Οδηγός για τον Γενικό Κανονισμό Προστασίας Προσωπικών Δεδομένων (GDPR) για σχολεία και εκπαιδευτικούς

Κάπως έτσι αισθάνεται ένας πληροφορικός, όταν του ζητηθεί να αντιμετωπίσει έναν υπολογιστή που δεν ανάβει ή λειτουργεί εξαιρετικά αργά διότι ενδέχεται να είναι φορτωμένος με τόνους malware.

Ναι, είμαστε σε θέση να διεκπεραιώνουμε τέτοιου είδους εργασίες με μεγαλύτερη επιτυχία από κάποιον που δε μπορεί να ξεχωρίσει μια μητρική πλακέτα από ένα τροφοδοτικό, αλλά αυτό δε σημαίνει και πολλά πράγματα. Κάποιος που έχει σπουδάσει και μελετήσει θεωρία αλγορίθμων και δομών δεδομένων, μεταφραστές και αρχιτεκτονική Λειτουργικών Συστημάτων, σχεδιαστικά πρότυπα, γλώσσες προγραμματισμού, βάσεις δεδομένων, κλπ έχει σχεδόν τον ίδιο βαθμό εκπαίδευσης ή εμπειρίας στην αντιμετώπιση προβλημάτων υλικού (hardware) ή την απολύμανση ενός υπολογιστή από ιούς σε σύγκριση με το μέσο Gamer ή δεκαεξάχρονο computer-geek που δεν διαθέτει πτυχίο Πληροφορικής και δεν έχει κανένα ενδιαφέρον για την Επιστήμη της Πληροφορικής.

Και πίστεψε με, κανείς δεν επιλέγει να σπουδάσει Πληροφορική, προκειμένου να κάνει το είδος της εργασίας που κάνουν στο "Το φθηνό FORMAT" ή στο "FORMAT και στο χώρο σας ΜΟΝΟ με 20 ευρώ".

Στην πραγματικότητα, πολλοί από εμάς επιλέξαμε συνειδητά να εργαστούμε στον κλάδο της Πληροφορικής ως Μηχανικοί Λογισμικού ώστε να να βγάζουμε τα προς το ζειν με έναν τρόπο που μας γεμίζει περισσότερο από το να ασχολούμαστε με το υλικό (hardware) ή από το να κάνουμε τεχνική υποστήριξη σε λογισμικό κακής ποιότητας. Ναι μπορεί να το έχουμε κάνει ως Καλοκαιρινή δουλειά / απασχόληση για να βγάλουμε το χαρτζιλίκι μας κατά τα εφηβικά μας χρόνια, αλλά αν μας άρεσε αυτό το είδος της εργασίας, θα είχαμε φροντίσει να πάρουμε κάποιο πιστοποιητικό τεχνικών γνώσεων στην επισκευή υπολογιστών ή απλά θα ανοίγαμε ένα κατάστημα επισκευής υπολογιστών χωρίς καμία επίσημη εκπαίδευση.

Θα ακουστεί λιγάκι ελιτίστικο αλλά η αλήθεια είναι ότι υπάρχουν πολλά περισσότερο αρμόδια συνεργεία επισκευής υπολογιστών εκεί έξω από καταρτισμένους επιστήμονες πληροφορικής και μηχανικούς λογισμικού. Είναι απίστευτα ενοχλητικό λοιπόν να μας ζητάς να κάνουμε τη δουλειά ενός τεχνικού επισκευής υπολογιστών, μιας και αυτό πρακτικά σημαίνει ότι ότι θα χρειαστεί να ξοδέψουμε δεκάδες ώρες Googlάροντας μηνύματα λάθους και κάνοντας κουραστικές try-and-error αντικαταστάσεις υλικού. Και όλα αυτά τη στιγμή που υπάρχουν αμέτρητοι καλύτερα καταρτισμένοι τεχνικοί οι οποίοι είναι πάντοτε ενημερωμένοι για τις τελευταίες εξελίξεις στο υλικό και στα εργαλεία αφαίρεσης κακόβουλου λογισμικού, και οι οποίοι μπορούν να κάνουν τις απαιτούμενες εργασίες σε ένα κλάσμα του χρόνου που χρειάζεται για εμάς - και μάλιστα αμείβονται και ζουν από αυτό.

Έτσι, ενώ μπορεί να σκέφτεσαι: "ο τύπος είναι ο μάγος της πληροφορικής και μπορεί να λύσει το πρόβλημα μου σε ένα κλάσμα του χρόνου που θα χρειαστώ εγώ για να το λύσω", η εντύπωσή που μας δημιουργεί αυτή σου η στάση όμως είναι ότι θεωρείς ότι ο χρόνος μας έχει μικρότερη αξία από το δικό σου και ότι πιστεύεις ότι η εκπαίδευση και οι ικανότητες που αποκτήσαμε από αυτή έχει ίση ή μικρότερη αξία από ένα εκπαιδευτικό πρόγραμμα για επισκευές υπολογιστών διάρκειας έξι μηνών.

Αν δεν έχεις πειστεί ακόμη δοκίμασε να ζητήσεις από έναν επαγγελματία σεφ να σου ετοιμάσει στα μικροκύματα μερικά κατεψυγμένα τυροπιτάκια, επειδή "είναι καλύτερος σε αυτό από ότι εσύ".

Κάτι μου λέει ότι δε θα το εκλάβει ως φιλοφρόνηση...

Ελευθερία του λόγου στο διαδίκτυο / Νέος νόμος της ΕΕ για τη λογοκρισία: “παραπλανητικές” αναρτήσεις που θα διαγράφονται αμέσως ή καταστολή της διαφωνίας!

 

 
https://e-wall.net/?p=49149

Η Ειδική Φυσική Αγωγή υπολειτουργεί στην Ειδική και είναι απούσα στη Γενική Εκπαίδευση | Παγκόσμια Ημέρα Αναπηρίας

 

Η Γενική Συνέλευση του Ο.Η.Ε. το 1992, ανακήρυξε την 3η Δεκεμβρίου ως Παγκόσμια Ημέρα

Ατόμων με Αναπηρία, δίνοντάς μας την ευκαιρία να κατανοήσουμε ότι η ίση μεταχείριση της

διαφορετικότητας δεν είναι μόνο υποχρέωση όλων μας, αλλά αναφαίρετο δικαίωμα των ανθρώπων με

αναπηρίες και μάλιστα, συνταγματικά κατοχυρωμένο! Για τον λόγο αυτό, δεν θα έπρεπε να είναι απλά

μια ημέρα υπενθύμισης, αλλά η ημέρα της απόδειξης των εξαγγελιών της Πολιτείας για τη διασφάλιση

της ισότιμης πρόσβασης των μαθητών μας στη γνώση και την ένταξή τους στο κοινωνικό σύνολο, στη

βάση της συμπεριληπτικής εκπαίδευσης.

Οι μαθητές που φοιτούν σε Ειδικά Σχολεία, μέσω των προσαρμοσμένων ασκήσεων στο μάθημα

της Φυσικής Αγωγής, επιτυγχάνουν την ολόπλευρη ανάπτυξη των κινητικών δεξιοτήτων τους. Έχει

αποδειχθεί επίσης, ότι η φυσική δραστηριότητα και ο αθλητισμός σε Άτομα με Αναπηρία αυξάνει την

αυτοπεποίθηση και την αυτοεκτίμηση, συμβάλλει στον επαναπροσδιορισμό του αυτοσεβασμού και

προλαμβάνει την απομόνωση και τις συνέπειες αυτής, όπως είναι οι καταθλιπτικές τάσεις των

ανθρώπων που δεν καταφέρνουν την κοινωνική ενσωμάτωση. Διασκέδαση, χαρά, ψυχαγωγία, είναι ή

θα έπρεπε να είναι, οι λέξεις που χαρακτηρίζουν ένα πρόγραμμα Φυσικής Αγωγής, τόσο στο Ειδικό, όσο

και στο Συμπεριληπτικό Σχολείο.

Παρατηρείται αντιθέτως, το εξής παράδοξο: Οι πρακτικές της Πολιτείας για τη στήριξη των

μαθητών με αναπηρία να έχουν μονή κατεύθυνση, με στόχο αποκλειστικά τη γνώση και όχι τη

διαμόρφωση ενός πλαισίου που θα αγκαλιάσει ολιστικά τους μαθητές με κινητικές, νοητικές και

αισθητηριακές διαταραχές. Η Ειδική Φυσική Αγωγή δεν υποστηρίζεται στα Ειδικά Σχολεία όπως θα

έπρεπε, καθώς προσλαμβάνονται ελάχιστοι αναπληρωτές σε σχέση με τις πραγματικές ανάγκες. Ενώ

πέρυσι προσλήφθηκαν 149 εκπαιδευτικοί, φέτος από την αρχή της σχολικής χρονιάς έως σήμερα, έχουν

πραγματοποιηθεί ήδη 137 προσλήψεις, ενώ σε αντιδιαστολή, οι μόνιμοι διορισμοί που έγιναν το 2023

ήταν μόλις 2!

Στο Γενικό Συμπεριληπτικό - κατά τα άλλα - Σχολείο, δεν προσλαμβάνονται Καθηγητές

Προσαρμοσμένης Φυσικής Αγωγής για τους μαθητές που διαθέτουν «Παράλληλη Στήριξη», με

αποτέλεσμα να κινδυνεύει η σωματική ακεραιότητα όλων των μαθητών! Ο Καθηγητής Φυσικής Αγωγής

είναι υποχρεωμένος να στρέφει την προσοχή του παντού, πόσο μάλλον στους ευάλωτους μαθητές του,

με τις ιδιαίτερες ανάγκες και απαιτήσεις, σε ένα μάθημα που είναι φύσει και θέσει απρόβλεπτο και

αναστρέψιμο καθόλη τη διάρκειά του.

Το μεγαλύτερο αγκάθι όλων όμως, εξακολουθεί να είναι η κατάσταση των σχολικών κτιρίων.

Σχολικές εγκαταστάσεις παρατημένες στην τύχη τους στο διάβα του χρόνου, με μηδαμινές παρεμβάσεις

βελτίωσης και ελλιπή συντήρηση. Σε πολλές πληγείσες περιοχές από διάφορες αιτίες (σεισμούς –

πλημμύρες κλπ), τα σχολεία εξακολουθούν ακόμη και μετά από την πάροδο δεκαετιών να εξυπηρετούν

τις ανάγκες των μαθητών τους μέσα σε κοντέινερ! Πώς να θίξουμε έπειτα, το θέμα των ειδικών

υποδομών που θα πρέπει να διαθέτει ένα σύγχρονο, ευρωπαϊκών προδιαγραφών Σχολείο, τη στιγμή που

τα σχολεία μας δεν διαθέτουν κεκλιμένο επίπεδο (ράμπα) για μαθητές ή καθηγητές με κάποιο - έστω

πρόσκαιρο - πρόβλημα αναπηρίας, κατάλληλα αναβατόρια ή κατάλληλες τουαλέτες; Η χρονίζουσα αυτή

κατάσταση μαρτυρά τη διάθεση των κονδυλίων σε λάθος κατεύθυνση, τις ευήκοες εξαγγελίες που δεν

εφαρμόζονται στην πράξη και την εγχώρια νοοτροπία που δεν φαίνεται να αλλάζει. Ακόμα και στις μέρες

μας, που οι διεθνείς οίκοι αξιολόγησης στις εκθέσεις τους αξιολογούν θετικά τα οικονομικά μεγέθη της

χώρας μας, οι μικροί μαθητές και οι εκπαιδευτικοί δεν το εισπράττουν στην καθημερινότητά τους.

Φαίνεται πως όσα χρόνια κι αν περάσουν, η φράση του Γ. Παπανδρέου παραμένει διαχρονική: «Όταν

ευημερούν οι αριθμοί, δυστυχούν οι άνθρωποι».

Οι μαθητές μας με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες, έχουν το δικαίωμα της ισοτιμίας και της

δικαιοσύνης στην εκπαίδευση, η οποία επιβάλλεται να εδραιώνεται πάνω στα οικουμενικά ανθρώπινα

δικαιώματα για αυτοδιάθεση, συμμετοχή, ασφάλεια και σεβασμό. Η μεταπροοδευτική Παιδαγωγική,

υιοθετεί τις αρχές της ένταξης, της ενσωμάτωσης, της συμπερίληψης, δηλαδή της συνεκπαίδευσης των

μαθητών με και χωρίς ειδικές ανάγκες. Αλλά κυρίως απαιτεί το δικαίωμα του παιδιού να είναι όπως είναι,

το δικαίωμα του παιδιού να ζήσει το σήμερα και γενικότερα το δικαίωμά του στην ίση μεταχείριση

(Beiner,1982).

Beiner, Fr. (1982) Janusz Korczak: Zeugnisse einer lebendingen Pädagogik, Heinsberg: Agentur Dieck

ΔΤ Ημέρα αναπηρίας 3.12.23

 

 
https://e-wall.net/?p=49163

Η πραγματικότητα που βιώνουμε οι εκπαιδευτικοί | είναι οι χιλιάδες χαμένες διδακτικές ώρες, οι συμπτύξεις και η υπερφόρτωση των τμημάτων, οι αναθέσεις υποχρεωτικών υπερωριών, ο εκπαιδευτικός «λάστιχο», η σχολική βία και πολλα ακόμη!!

Η πραγματική πραγματικότητα που βιώνουμε οι εκπαιδευτικοί του Θεοδώρου Κατσωνόπουλου

Πραγματικότητα είναι οι χιλιάδες χαμένες διδακτικές ώρες λόγω των κενών σε εκπαιδευτικούς που παραμένουν πολλά ακόμα και μετά απ΄αυτή τη φάση πρόσληψης αναπληρωτών. Προσωπικά δεδομένα – Οδηγός για τον Γενικό Κανονισμό Προστασίας Προσωπικών Δεδομένων (GDPR) για σχολεία και εκπαιδευτικούς

Πραγματικότητα είναι οι συμπτύξεις και η υπερφόρτωση των τμημάτων, όπως και οι αναθέσεις υποχρεωτικών υπερωριών για λόγους εξοικονόμησης πόρων.

Πραγματικότητα είναι ο εκπαιδευτικός «λάστιχο», που υποχρεώνεται να πηγαίνει σε πάνω από 2 σχολεία για να συμπληρώσει το ωράριό του, ακόμα και σε 2 σχολεία διαφορετικών Δήμων την ίδια ημέρα.

Πραγματικότητα είναι η επιβάρυνση του εκπαιδευτικού με πρόσθετα καθήκοντα και αρμοδιότητες, πέραν των διδακτικών και εξωδιδακτικών καθηκόντων που του έχουν ανατεθεί από τον ΣΔ στην αρχή της χρονιάς, είναι ο εκπαιδευτικός που έχει αναλάβει ένα σωρό ρόλους, ασχολείται με ανούσιες γραφειοκρατικές εργασίες (βλ. ατομική αξιολόγηση, αυτοαξιολόγηση σχολικής μονάδας), αισθάνεται εξουθενωμένος και έχει έντονο εργασιακό άγχος.

Πραγματικότητα είναι η έξαρση της σχολικής βίας και τα (ημί)μετρα ή λάθος μέτρα που παίρνει το Υπουργείο και που πιθανά να δημιουργήσουν άλλα μεγαλύτερα προβλήματα.

Τέλος, αλλά όχι έσχατο, πραγματικότητα είναι η μη θεσμική θωράκιση και προστασία του εκπαιδευτικού από μεριάς της πολιτείας, είναι ο εκπαιδευτικός που συχνά πέφτει θύμα επιθέσεων και κακόβουλων ενεργειών, που είναι έκθετος και ακάλυπτος απέναντι σε ανυπόστατες αναφορές και καταγγελίες, που ταλαιπωρείται με ΕΔΕ, σύρεται σε ανακρίσεις, αλλά και διασύρεται σε αστυνομικά τμήματα και δικαστικές αίθουσες χωρίς να ευθύνεται, ακριβώς γιατί δεν υπάρχει ένα σαφές θεσμικό πλαίσιο προστασίας του εκπαιδευτικού και του παρεχόμενου έργου του.

Στην σχολική του καθημερινότητα ο εκπαιδευτικός βιώνει αυτές τις πραγματικές πραγματικότητες και πολλές άλλες.

Φτάνει, ως εδώ!

Το Υπουργείο πρέπει να σταματήσει να μετακυλίει τις δικές του ευθύνες στους εκπαιδευτικούς. Πρέπει να αρχίσει να υιοθετεί και να νομοθετεί με βάση τις ψηφισμένες θέσεις του κλάδου, όπως αποτυπώνονται στις αποφάσεις του τελευταίου Συνεδρίου της ΟΛΜΕ (20ο Συνέδριο), με έμφαση:

Ένας Οδηγός για | Πρώτες Βοήθειες Ψυχικής υγείας!!

 Στις ουσιαστικές αυξήσεις των μισθών, επαναφορά 13ου και 14ου μισθού, ξεπάγωμα της διετίας 2016-17 και καθιέρωση άμεσα μόνιμου μηχανισμού αναπλήρωσης απωλειών λόγω πληθωρισμού. Επιδότηση ενοικίου για εκπαιδευτικούς που υπηρετούν εκτός νομού κατοικίας τους. Πλήρη σύνταξη στα 30 χρόνια εργασίας. Αύξηση των κρατικών δαπανών για την Παιδεία τουλάχιστον στο 5% του ΑΕΠ.

 Στην υπεράσπιση των εργασιακών δικαιωμάτων (εργασιακό και διδακτικό ωράριο, μετακινήσεις σε πολλά σχολεία, «προφορικές εντολές» παραβίασης και αυθαιρεσίας κλπ)

 Στην κατάργηση των αντιεκπαιδευτικών νόμων 4692/20, 4823/21, 4763/20, 4713/20 (αξιολόγηση, λειτουργία συλλόγου διδασκόντων/ουσών, τράπεζα θεμάτων, ΕΒΕ, Επαγγελματική Εκπαίδευση κλπ).

 Σε μόνιμους διορισμούς για την κάλυψη όλων των πραγματικών κενών με βάση και τα αιτήματα του εκπαιδευτικού κινήματος (μείωση αριθμού μαθητών/τριών, όρια συνταξιοδότησης, επαναφορά διδακτικού ωραρίου στο προ του 2013 επίπεδο κλπ) και πλήρη κάλυψη όλων των έκτακτων αναγκών με προσλήψεις αναπληρωτών/τριών σε μία φάση την 1η Σεπτεμβρίου.

Σε δουλειά με πλήρη εργασιακά, ασφαλιστικά και συνδικαλιστικά δικαιώματα. Εξίσωση δικαιωμάτων μόνιμων αναπληρωτών/τριών.

Κατάργηση των ωρολογίων προγραμμάτων που αφάνισαν ολόκληρα επιστημονικά πεδία.

 Σε ένα δημόσιο, δωρεάν, ποιοτικό, συμπεριληπτικό, δημοκρατικό σχολείο για όλα τα παιδιά!
https://e-wall.net/?p=49143

10 Χρόνια Αναπληρωτές, 4 χρόνια Δόκιμοι, μια Ζωή στο Δούλεμα / Το ζήτημα της Μονιμοποίησης των Νεοδιόριστων | Μια στοχοποίηση που καταντά εμμονική

Του Αντώνη Καραφώτη, εκπ/κού, συντάκτη με καθημερινή αρθρογραφία στο e-wall.net

Σίγουρα δεν πρόκειται για τη μόνη γενιά εκπαιδευτικών που βιώνει αντιμετώπιση διαχρονικής απαξίωσης, όμως η περίπτωσή της είναι αρκετά εντυπωσιακή. Πρόκειται για εκπαιδευτικούς που για πάνω από 10 έτη κάλυπταν πάγιες ανάγκες, τόσο πάγιες που π.χ. όταν το 2015 η Α φάση αναπληρωτών έγινε μετά τις 20/9, χιλιάδες τμήματα έμειναν επί 20 μέρες χωρίς εκπαιδευτικό. Παρόλη την απαραίτητη παρουσία τους, οδηγήθηκαν πάνω από 10 φορές σε απόλυση, μέχρι να διοριστούν το 2020 ή το 2021-22. Κάπου εκεί πίστεψαν ότι η εργασιακή ανασφάλεια, η ελαστική εργασία, η εκμετάλλευση υπό συνθήκες μηδαμινών εργασιακών δικαιωμάτων, όπως αυτές που ισχύουν για τους αναπληρωτές, είχε τελειώσει, πέσαν σε μια καινούρια μέρα της μαρμότας. Από αιώνιοι αναπληρωτές, διορισμένοι, αλλά επ αόριστον δόκιμοι.

Τι προβλέπει η νομοθεσία

Μετά το διορισμό ο εκπαιδευτικός μπαίνει σε μια περίοδο 2 ετών κατά την οποία θεωρείται δόκιμος και όπως αναφέρεται στον ισχύοντα υπαλληλικό κώδικα (άρθρο 40, ν.3528/2007), μετά τη συμπλήρωση διετούς ευδόκιμου υπηρεσίας μονιμοποιείται αυτοδίκαια, δηλαδή αυτόματα. Για την αυτοδίκαιη μονιμοποίηση εκδίδεται διαπιστωτική πράξη του οργάνου που είναι αρμόδιο για το διορισμό. Πέρα από τον υπαλληλικό κώδικα υπάρχει και το έγγραφο 107693/E2/01-07-2016 του υπουργείου παιδείας με τις ίδιες προβλέψεις. Με την ψήφιση του ν.4589/2019 η διαδικασία μονιμοποίησης προβλέπει τη ρύθμιση των σχετικών λεπτομερειών από τον Υπουργό, η σχετική εγκύκλιος όμως εκδόθηκε μόλις τον Ιανουάριο του 2023 και φυσικά προϋποθέτει διαδικασίες αξιολόγησης. Εν τω μεταξύ τα χρόνια πέρασαν, οι νεοδιόριστοι του 2020 είναι ήδη στο 4ο έτος διορισμού και οι υπηρεσίες αρνούνται την μονιμοποίηση, μεταθέτοντάς την στο απώτερο μέλλον, εάν ο εκπαιδευτικός αξιολογηθεί. Όμως σύμφωνα με την πρόσφατη γνωμοδότηση του νομικού κ. Παλαιολόγου: «σε περίπτωση που τα αρμόδια όργανα αδρανήσουν και η αξιολόγηση των δόκιμων εκπαιδευτικών δεν λάβει χώρα, εφαρμοστέα είναι η γενική διάταξη του άρθρου 40 του Δημοσιοϋπαλληλικού Κώδικα και η μονιμοποίηση επέρχεται αυτοδικαίως με την λήξη της δοκιμαστικής περιόδου, με απόφαση του οικείου ΠΥΣΔΕ που εκδίδεται εντός 2 μηνών από τη λήξη της ανωτέρω δοκιμαστικής περιόδου.” Επομένως μέχρι τις 10/10/23 οι διευθύνσεις θα έπρεπε να έχουν εκδώσει τις πράξεις μονιμοποίησης και των νεοδιόριστων του 2021. Πίνακες με Καθαρές αποδοχές μόνιμων – νεοδιόριστων και αναπληρωτών!

Τι γίνεται στην πράξη

Σε σύνολο περίπου 16.000 νεοδιόριστων(2020-2021) αυτή τη στιγμή είναι πλήρως μονιμοποιημένοι κάτω από 500. Είναι όσοι ανήκουν στις λίγες διευθύνσεις εκπαίδευσης που σεβάστηκαν τη νομοθεσία και τους υφισταμένους τους, μονιμοποιώντας τους. Άλλες, αρχικά εξέδωσαν πράξεις μονιμοποίησης, αλλά αργότερα τις πήραν πίσω, σε μια πρωτοφανή πράξη αυτοαναίρεσης. Απέδωσαν δε το πισωγύρισμά, σε προφορικές εντολές άνωθεν. Ενάντια σε αυτές τις ακυρώσεις έχουν ήδη προσφύγει δικαστικά οι θιγόμενοι, με την πρώτη εκδίκαση να είναι στις 15/11/23 στο διοικητικό εφετείο Αθηνών. Το υπουργείο ποτέ δεν έστειλε εγγράφως επίσημες εντολές για να ζητήσει αναίρεση όσων μονιμοποιήσεων είχαν εκδοθεί. Η συντριπτική πλειοψηφία τέλος των διευθύνσεων, δεν έχει κάνει απολύτως τίποτα για το θέμα.

 

Διαμαρτυρίες - Κινητοποιήσεις

Οι νεοδιόριστοι και συγκεκριμένα αυτής της γενιάς έχουν μάθει να αντιπαλεύουν την αδικία με αγώνα. Διεκδίκησαν και κέρδισαν το διορισμό τους. Είναι εκείνοι που δημιούργησαν τις μεγαλειώδεις κινητοποιήσεις τον Γενάρη του 2019, όταν βούλιαξε η Αθήνα υπό το αίτημα των Μαζικών Διορισμών, ήταν εκείνοι έξω από την καγκελόπορτα του Υπουργείου το 2018 ή το 2016 όταν καταργούνταν ο υπεύθυνος ολοημέρου και πάλι τώρα βρέθηκαν σε διευθύνσεις εκπαίδευσης διεκδικώντας το αυτονόητο. Έγιναν παραστάσεις διαμαρτυρίας σε όλες τις διευθύνσεις της Αττικής, στη Θεσσαλονίκη, στην επαρχία, έγινε κατάληψη στα γραφεία της ΔΙΠΕ Α Αθήνας και πράγματι σε μερικές περιπτώσεις δικαιώθηκαν. Ο αγώνας αυτός είναι βέβαιο ότι θα συνεχιστεί, την προηγούμενη εβδομάδα είχαμε 3 τέτοιες κινητοποιήσεις μόνο στην Αττική. Εργασιακά δικαιώματα αναπληρωτών | Διδακτικό και εργασιακό ωράριο, Εφημερία αναπληρωτών, άδειες, υπερωρίες κ.α

Γιατί όλα αυτά;

Για να λειτουργήσει ένας ψευτο-εκβιασμός. Είναι προφανές ότι για πρώτη φορά δημιουργήθηκε σίριαλ μονιμοποιήσεων, καθώς αυτές εργαλειοποιήθηκαν ως μέσο πίεσης στους νεοδιόριστους, ώστε να σπεύδουν να αξιολογηθούν. Όμως αυτός ο εκβιασμός πέρα του ότι έχει ήδη αποτύχει πανηγυρικά, με τους νεοδιόριστους στη συντριπτική τους πλειοψηφία ενωμένοι να αντιστέκονται στην επιστροφή του επιθεωρητισμού μέσω της Απεργίας/Αποχής, είναι και ένας εκβιασμός κενός περιεχομένου. Βλέπετε η ίδια η έννοια του δόκιμου εκπαιδευτικού είναι πλέον τόσο παρωχημένη ουσιαστικά αλλά και νομικά που πια δε σημαίνει τίποτα. Μοναδική σχεδόν συνέπεια στο καθεστώς δοκίμου, ήταν ότι κάποιος δεν μπορούσε να γίνει στέλεχος και διευθυντής, κάτι το οποίο έχει πια καταργηθεί και στις τελευταίες κρίσεις μπορούσαν να συμμετέχουν και δόκιμοι. Άρα δε μονιμοποιεί τον νεοδιόριστο, αλλά την ίδια στιγμή τον κάνει διευθυντή, άρα και αξιολογητή εκπαιδευτικών που αντιθέτως είναι μονιμοποιημένοι. Είναι αστείο. Πολλοί θεωρούν ότι αυτό αποτελεί έμμεση παραδοχή από πλευράς υπουργείου ότι παρανομεί αφήνοντας δόκιμο επ αόριστον τόσο κόσμο και φοβούμενο προσφυγές και διεκδικήσεις τους δίνει τη δυνατότητα να γίνουν διευθυντές. Τέλος πάντων ο δόκιμος πια έχει τις ίδιες προστασίες του νόμου και δικαιώματα με τον πλήρως μονιμοποιημένο, οπότε η όλη ιστορία είναι μεν προσβλητική σε επίπεδο συμβολισμού, αλλά σαν εκβιασμός είναι κούφιος.

Το σημαντικότερο

Είναι βαθιά προκλητικό για τον εκπαιδευτικό κόσμο η ευθεία σύνδεση της δήθεν μη τιμωρητικής αξιολόγησης, με την ίδια τη μονιμότητα ενός υπαλλήλου. Η μονιμότητα επιχειρείται να συνδεθεί και να εξαρτηθεί από την προσωπική γνώμη κάποιου επιθεωρητή. Καταλαβαίνουμε που οδηγεί αυτό. Είναι μια έμμεση απόπειρα κατάργησης της ίδιας της έννοιας του διορισμένου εκπαιδευτικού. Επομένως με συμμετοχή στην αξιολόγηση ο νέος εκπαιδευτικός δεν ξεμπλέκει, αλλά μπλέκει, εφόσον αποδέχεται ότι η ίδια η μονιμότητά του, η πιο θεμελιώδης εργασιακή κατάκτηση, είναι υπό την αίρεση ενός στελέχους. Ίσως μονιμοποιηθεί για την ώρα δηλαδή, ίσως μέχρι την επόμενη αξιολόγηση. Σίγουρα επίσης οι λίγοι που επέλεξαν να αξιολογηθούν, δεν πρόκειται να δουν σύντομα διαπιστωτική πράξη, μιας και οι δαιδαλώδεις, μερικώς ανεφάρμοστες διαδικασίες του ν.4823 δεν αναμένεται να ολοκληρωθούν για αυτούς ούτε φέτος.  Όμως η μονιμότητα, το ελεύθερο δημοκρατικό σχολείο και τα εργασιακά δικαιώματα κερδίζονται πραγματικά μόνο με αγώνες και όχι με υποταγή. Στο τέλος της μέρας η μόνη ρεαλιστική επιλογή για την διοίκηση που θα την βγάλει από το διαφαινόμενο γραφειοκρατικό αδιέξοδο, τις δικαστικές διαμάχες και θα αποτελέσει μια έστω ελάχιστη συμβολική και ηθική αναγνώριση της προσφοράς αυτών των ανθρώπων στην εκπαίδευση, είναι η άμεση αυτοδίκαιη μονιμοποίηση όλων και γιατί όχι και η κατάργηση του ήδη απαρχαιωμένου θεσμού του δόκιμου. Το σίριαλ ήδη κράτησε πολύ.
https://e-wall.net/?p=47566

Ο «χάρτης» των πληρωμών από e-ΕΦΚΑ, ΔΥΠΑ για την περίοδο 4 – 8 Δεκεμβρίου

Κατά την περίοδο 4 έως 8 Δεκεμβρίου θα καταβληθούν 222.888.557 ευρώ σε 404.692 δικαιούχους, στο πλαίσιο των προγραμματισμένων καταβολών του e-ΕΦΚΑ και της Δημόσιας Υπηρεσίας Απασχόλησης.

Ειδικότερα:

1.Από τον e-ΕΦΚΑ θα γίνουν την περίοδο 4 έως 8 Δεκεμβρίου οι εξής καταβολές, στο πλαίσιο των τακτικών πληρωμών του Φορέα:

• Από τις 4 έως 8 Δεκεμβρίου θα καταβληθούν 22,5 εκατ. ευρώ σε 1.030 δικαιούχους σε συνέχεια έκδοσης αποφάσεων για εφάπαξ

• Στις 5 Δεκεμβρίου θα καταβληθούν 12.388.557 ευρώ σε 28.162 δικαιούχους για παροχές σε χρήμα (επιδόματα μητρότητας, κυοφορίας, ασθενείας, ατυχήματος, έξοδα κηδείας)

2. Από τη ΔΥΠΑ θα γίνουν οι εξής καταβολές:

• 160 εκατ. ευρώ σε 346.000 δικαιούχους για καταβολή επιδομάτων ανεργίας, δώρο χριστουγέννων και λοιπών επιδομάτων

• 22 εκατ. ευρώ σε 6.500 δικαιούχους στο πλαίσιο επιδοτούμενων προγραμμάτων απασχόλησης

• 6 εκατ. ευρώ σε 23.000 μητέρες για επιδοτούμενη άδεια μητρότητας

 
https://e-wall.net/49155/o-chartis-ton-pliromon-apo-e-efka-dypa-gia-tin-periodo-4-8-dekemvriou/

Ειδικά προγράμματα πρακτικής άσκησης καταρτιζομένων ΙΕΚ

Ειδικά προγράμματα πρακτικής άσκησης καταρτιζομένων ΙΕΚ

Ο ΕΟΠΠΕΠ συμμετέχει στην Πράξη «Ειδικά προγράμματα διεξαγωγής πρακτικής άσκησης και απόκτησης επαγγελματικής εμπειρίας (ΙΕΚ)» (MIS 5069416) που υλοποιείται από τις οργανώσεις των κοινωνικών εταίρων: - Ινστιτούτο εργασίας της ΓΣΕΕ (ΙΝΕ ΓΣΕΕ) - Κέντρο Ανάπτυξης Εκπαιδευτικής Πολιτικής της ΓΣΕΕ (ΚΑΝΕΠ ΓΣΕΕ) - Ινστιτούτο Μικρών Επιχειρήσεων της ΓΣΕΒΕΕ (ΙΜΕ ΓΣΕΒΕΕ) - Κέντρο Ανάπτυξης Ελληνικού Εμπορίου της ΕΣΕΕ (ΚΑΕΛΕ ΕΣΕΕ).

Η πράξη στοχεύει στην ένταξη των καταρτιζόμενων επαγγελματικής κατάρτισης, και ειδικότερα των καταρτιζόμενων ΙΕΚ, στην αγορά εργασίας μέσω της απόκτησης επαγγελματικής εμπειρίας με πρακτική άσκηση. ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΩΡΕΣ ΑΝΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΗ ΔΗΜΟΣΙΩΝ ΙΕΚ

Συγκεκριμένα, άμεσα ωφελούμενοι του έργου θα είναι 2.000 καταρτιζόμενοι από δημόσια ΙΕΚ του Υπουργείου Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού καθώς και από ιδιωτικά ΙΕΚ, οι οποίοι έχουν ολοκληρώσει το θεωρητικό μέρος των σπουδών τους και δεν έχουν πραγματοποιήσει το εξάμηνο της πρακτικής άσκησης ή δεν έχουν ολοκληρώσει το εξάμηνο της πρακτικής, και ως εκ τούτου δεν έχουν λάβει την αντίστοιχη πιστοποίηση από τον ΕΟΠΠΕΠ.

Οδηγίες για τους υποψήφιους στις Εξετάσεις Πιστοποίησης αποφοίτων ΙΕΚ!

Οι καταρτιζόμενοι που θα επιλεγούν, θα συμμετέχουν αρχικά με εξ αποστάσεως ασύγχρονη εκπαίδευση 25 ωρών, σε οριζόντιες επαγγελματικές και κοινωνικές δεξιότητες και στη συνέχεια θα τοποθετηθούν σε θέσεις πρακτικής άσκησης, διάρκειας 960 ωρών (έως 6 μήνες).

Ο ΕΟΠΠΕΠ καλεί τους ενδιαφερόμενους, τους Διευθυντές των ΙΕΚ και τους καταρτιζόμενους σε Ι.Ε.Κ., οι οποίοι έχουν ολοκληρώσει το θεωρητικό μέρος των σπουδών τους και δεν έχουν πραγματοποιήσει το εξάμηνο της πρακτικής τους, να ενημερωθούν αναλυτικά για το έργο, τα κριτήρια συμμετοχής τους και τη δυνατότητά τους να τοποθετηθούν σε θέσεις πρακτικής από την πρόσκληση εκδήλωσης ενδιαφέροντος στην οποία δίνονται αναλυτικά πληροφορίες για την ηλεκτρονική υποβολή των αιτήσεων στην επίσημη Πλατφόρμα σύζευξης ωφελούμενων - επιχειρήσεων για την υλοποίηση πρακτικής άσκησης

 


Επίσης, δείτε εδώ απαντήσεις στα πιθανά σας ερωτήματα.


 

 
https://e-wall.net/49057/eidika-programmata-praktikis-askisis-katartizomenon-iek/